Согласно указу Президента В. В. Путина «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года», Россия должна войти в десятку лучших стран по уровню образования. До выполнения этой задачи осталось 3,5 года – это достаточно сжатые сроки, учитывая текущие показатели.
Например, Министерство просвещения Российской Федерации опубликовало результаты исследования PISA. PISA – международная программа оценки качества обучения школьников в части уровня их функциональной грамотности и способности применять изученные знания. Министерство сообщило, что показатели нашей страны выше среднего (между 24 и 36 местом по различным показателям) среди государств-членов Организации экономического сотрудничества и развития. Однако такой показатель как «умение школьников применять теоретические знания на практике» оставляет желать лучшего [Сайт Минпросвещения России].
В исследовании приняло участие около 6 тысяч российских школьников и учащихся колледжей, что составляет всего лишь 0,03% от данных категорий обучающихся. Как же обстоят дела с усвоением знаний остальными?
По сообщению ТАСС, около 32-35% (более трети!) школьников не осваивают минимум знаний по какому-либо предмету, против 5% таких школьников в странах-лидерах [tass.ru].
С целью решения этой проблемы реализуется проект «+500», направленный на помощь 30% слабых школ страны (по итогам проверочных работ 2019 года) [Сайт Минпросвещения России]. Название проекта связано со средним баллом (500) уровня подготовки учеников по шкале PISA и отражает задачу достижения функциональной грамотности в каждой школе. Идея в том, что если повысить уровень обучения в этих школах, то автоматически повысится средний уровень по стране. Для этого предлагается формирование новых кадровых ресурсов, привлечение студентов старших курсов педвузов, сетевое взаимодействие с лучшими школами внутри региона и пр. Отмечу, что проблема усвоения и понимания учебного материала не озвучивается, хотя и сформирован электронный банк тренировочных заданий по оценке функциональной грамотности, но и он направлен на тестовую проверку.
В целом, и международные, и отечественные исследования наглядно показывают низкие уровни а) усвоения знаний, б) их применения.
О чем педагогу говорит неусвоение и неприменение учебного материала? Только о низком уровне функциональной грамотности, т.е. об отсутствии настоящего понимания, которые обусловливает способность человека применять изученное для решения широкого спектра ежедневных задач.
Следовательно, чтобы двигаться к лучшим усвоению и применению, необходимо особое внимание уделять пониманию учебного материала, а точнее, языка, на котором ведется обучение, и слов, из которых этот язык состоит.
Первоначально же требуется вооружить учащихся эффективной технологией обучения, чтобы они:
а) знали, для чего они учатся;
б) понимали, с какими трудностями им предстоит встретиться в процессе любого обучения, и каким образом эти трудности выявлять;
в) усвоили методику преодоления каждого конкретного препятствия в обучении.
На все эти вопросы отвечает технология обучения Л. Рона Хаббарда. Именно эта технология, на мой взгляд, даст возможность в сжатые сроки повысить уровень функциональной грамотности учащихся. Даже простого внедрения данной технологии в процесс обучения в начальной школе будет вполне достаточно, чтобы решить проблему обучения наших детей и заодно выполнить поставленную Президентом России задачу: вхождение России к 2024 году в десятку стран-лидеров по уровню образования.
Строева Галина Владимировна – доктор педагогических наук, член-корреспондент РАЕН
