Удивительно, но что ни новость в сфере образования, то хочет повторить название одной из прошлых моих статей «Когда же появится понимание?»
Например, Министр просвещения России С. Кравцов, участвуя в подведении итогов реализации межведомственного культурно-образовательного проекта «Культура для школьников» (проект является одной из частей программы воспитания), признал проект успешным и обозначил его расширение в новом году [Сайт Минпросвещения России].
Данный проект начал проводиться с 2019 г. в 11 регионах, а с сентября этого года в нем уже участвовали все регионы страны. Целями и задачами проекта являются: повышение качества получаемых знаний в учебных заведениях, повышение культурного уровня подрастающего поколения, формирование эмоционально-ценностного и эстетического восприятия мира искусств и др. [roskultproekt.ru].
Как сообщается на официальном сайте Минпросвещения, основные направления проекта: литература, музыка, архитектура, изобразительное искусство, кинематография и народное творчество. Реализуется проект через три тематических блока: «Культпоход» (посещение учреждений культуры), «Культурный клуб» (проведение интервью с деятелями культуры, викторин, квестов и пр.), «Цифровая культура» (предоставление удаленного доступа к произведениям искусства).
Регионы страны выбрали наставников, которые будут помогать школьникам ориентироваться в мире культуры. Так, наставником проекта в Саратовской области стал известный актер Е. Миронов, в Тульской – В. Машков, в Белгородской – С. Хоркина и т.д.
Предлагаемый в рамках проекта контент достаточно интересен, однако ни в одном разделе мною не обнаружено даже упоминание о необходимости понимания и усвоения знаний. Даже в заявленном курсе уроков по «умному чтению» от «экспертов» в области детского развития рекламируется не понимание, а техника скорочтения, хотя и с указанием о том, что это «авторская методика, которая учит выделять главное, запоминать и понимать прочитанное» [smartykids.ru].
Основной проблемой, на мой взгляд, данной техники является восприятие блоков текста без досконального понимания слов, из которых текст состоит. Несомненно, что в качестве общего представления о предмете такой способ может иметь место, однако когда мы говорим об усвоении школьной программы, а тем более о ценностном и духовном развитии детей, то было бы целесообразно достигать полноценного понимания и усвоения учебных материалов.
Таким образом, вновь при громадных усилиях, интересно выполненном контенте открытым остается вопрос собственно понимания языка, на котором ведется объяснение или читаются литературные произведения. Следовательно, можно в полной мере прогнозировать дальнейший недостаточный уровень усвоения, а, следовательно, и повышения культурного уровня школьников.
Поэтому было бы целесообразно в целом межведомственный культурно-образовательный проект «Культура для школьников» усилить технологией обучения Л. Рона Хаббарда, которая на протяжении нескольких десятилетий доказывает свою эффективность именно в вопросах усвоения и применения изученного материала.
В целом, если мы хотим на самом деле повысить культурную грамотность и воспитанность наших школьников, то любые разрабатываемые воспитательные программы и проекты обязательно должны составной частью включать технологию обучения Л. Рона Хаббарда как технологию, направленную непосредственно на преодоление непонимания и полноценное усвоение предлагаемого культурно-нравственного контента.
Строева Галина Владимировна – доктор педагогических наук, член-корреспондент РАЕН
