Соелма Дагаева, министерство культуры Бурятии,: "Педагогические традиции и их значения в профессиональном становлении будущих артистов балета»
Где легче ребенку: в школе или балете?
Как происходит процесс адаптации обучающихся 5-х классов среднеобразовательной школы и хореографического колледжа
Тема психологической адаптации, изучение ее механизмов и закономерностей особенно актуальна в современном мире. В современных условиях динамичного развития общества проблема психологической адаптации продолжает конкретизироватьс.
Психологические и социально-психологические проблемы адаптации в современной психологии все больше привлекают внимание исследователей: понятие «адаптация» наполняется содержанием, рассматривается не как пассивный процесс привыкания к окружающей среде, реальности, а как активный процесс трансформации и саморазвития. Адаптация является важным элементом в жизни каждого человека.
В разных науках очень распространён термин «адаптация». Это слово происходит от латыни и означает приспособление. Впервые термин был введён Г. Аубертом. Само понятие, как утверждает Г.И. Царегородцев в своём труде «Философские проблемы теории адаптации», способствуют объединению знаний различных систем.
С точки зрения А. Маслоу, психологическая адаптация является оптимальным взаимодействием личности и окружающей среды. Целью такой адаптации становится достижение позитивного духовного здоровья.
В психоанализе, в работах З. Фрейда и А. Адлера адаптация представлена с позиции анализа защитных механизмов личности. Хорошо адаптированный человек живёт без нарушений продуктивности и с уравновешенным психическим состоянием.
Адаптация – это приспособление организма к обстоятельствам и условиям мира. Психологическая адаптация – это процесс психологического включения человека в системы социальных, социально-психологических и профессиональных отношений и их взаимодействие между собой с воспроизведением соответствующих ролевых функций. Психологическая адаптация человека осуществляется во многих сферах его жизни и деятельности.
Адаптация учащихся к обучению в средней школе является одним из видов учебной адаптации. Под учебной адаптацией учащегося при переходе из начальной в основную школу мы понимаем процесс взаимодействия личности пятиклассника и образовательной среды основной школы.
В настоящее время переход из начальной школы в среднюю совпадает с концом детства — достаточно стабильным периодом развития. Как показывает практика, большинство детей переживает это событие как важный шаг в своей жизни. Они гордятся тем, что «уже не маленькие». Появление нескольких учителей с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений является для них зримым показателем их взросления.
Адаптация к условиям школы – довольно длительный процесс, имеющий и физиологические и психологические аспекты.
В течение адаптационного периода (1-е полугодие обучения) у пятиклассников должно сформироваться так называемое «чувство взрослости», которое проявляется в новой личностной позиции.
Существуют различные виды адаптации пятиклассников, а именно: социальная, психическая, учебная, адаптация к условиям школы и социально-психологическая адаптация. Все виды перечисленных адаптаций взаимосвязаны между собой, ведь если один вид адаптации не будет пройден успешно, то произойдет дезадаптация. Поэтому смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы обеспечить его естественное протекание и как следствие – это получение благополучных результатов.
Переход из начальной школы в среднюю – важный и ответственный момент в жизни школьника. С двойной силой это бьет по обучающимся хореографического колледжа в связи с нагрузкой, т.к. программа обучения у них отличается от программы СОШ и дети находятся в образовательной организации с утра и до вечера.
Период адаптации к новым правилам и требованиям может занимать у ребенка от одного месяца до года. Именно поэтому необходимо проведение психологических занятий с пятиклассниками.
В 2022-2023 учебном году изучались показатели процесса адаптации обучающихся 5-х классов. База исследования: среднеобразовательная школа №49 г. Улан-Удэ и Бурятский республиканский хореографический колледж имени Сахьяновой и Абашеева. В исследовании приняли участие 36 человек (18 - СОШ, 18 - БРХК).
Для проведения исследования использованы следующие методики:
- Методика изучения мотивации обучения М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина,
- Опросник С.В. Левченко «Чувства в школе»,
- Экспресс-методика изучения социально-психологического климата в учебном коллективе А.Н. Лутошкин,
- Тест школьной тревожности Филлипса.
Уровень мотивации к учению выше у обучающихся БРХК. По результатам опросника «Чувства в школе» можем сделать вывод, что негативные чувства преобладают у обучающихся СОШ. Результаты исследования по экспресс-методике Лутошкина А.Н. говорит о том, что психологический климат у обучающихся БРХК благоприятнее, чем в СОШ.
У обучающихся СОШ выше уровень тревожности по таким шкалам как общая школьная тревожность, переживание социального стресса, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний и др.
В ходе исследования был проведён анализ сравнения процесса адаптации обучающихся 5-х классов БРХК и СОШ. Учитывая все результаты, можем сделать вывод, что большинство пятиклассников успешно адаптировались к обучению: у них сформировано положительное отношение к учебе, доброжелательные отношения с одноклассниками, они испытывают положительные эмоции, приспособились к требованиям разных педагогов.
Стоит обратить внимание на то, что уровень тревожности и сплоченности выше у обучающихся БРХК. Возможно, это связано с более длительной продолжительностью нахождения в образовательной организации в течение дня.
Оксана Яковлева, педагог-психолог БРХК.
Доклад по научно-исследовательская работе О.Б. Яковлевой "Процесс адаптации обучающихся 5-х классов среднеобразовательной школы и хореографического колледжа" был представлен 08 апреля 2023 года на научно-практической конференции «Педагогические традиции и их значения в профессиональном становлении будущих артистов балета», проводимой БРХК при поддержке министерства культуры Бурятии. Руководитель профильного ведомства Соелма Дагаева отметила большой научно-исследовательский и учебно-практический потенциал представленных работ.