Профессору кафедры «Аналитическая и физическая химия» СамГТУ, учителю химии Самарского регионального центра для одаренных детей Сергею Яшкину в феврале этого года было присвоено звание «Почетный работник сферы образования Российской Федерации». А в апреле он был удостоен премии президента РФ за высокий профессионализм и значительный вклад в развитие молодых ученых. Его воспитанники — победители и призеры международных и всероссийских конкурсов и олимпиад. Профессор рассказал о своем пути в науку и педагогических принципах. Мечта не сбылась — Я окончил Богатовскую среднюю школу. Всегда хорошо учился, был общественником: сначала председателем совета пионерской дружины, затем секретарем комсомольской организации, в которую вступил в 14 лет, членом бюро райкома комсомола. За активную деятельность меня даже наградили путевкой в «Артек». При этом я не был сыном каких-нибудь чиновников. Отец умер рано, меня воспитывала одна мама, она много лет работала фельдшером на скорой помощи. Я очень старался хорошо учиться, чтобы она мною гордилась. Школу окончил с серебряной медалью. Единственная четверка в моем аттестате — по физкультуре. И это меня многому научило. Уже тогда я понял, как много зависит от педагога, который может как дать путевку в жизнь, так и подрезать крылья… В детстве я, вдохновленный маминым примером, мечтал стать врачом. Но именно в 1992 году, когда я окончил школу, было объявлено, что бюджетных мест в медицинском университете не будет. Для меня это стало полной неожиданностью. Пережить расставание с детской мечтой непросто. Сегодня своим ученикам я этого не позволяю: если есть цель, нужно ее добиваться. Хочешь поступить в московский университет — значит, будем поступать. А тогда я стал искать другие варианты. Профилирующими предметами были химия и биология, но биологом я себя точно не видел. Значит, химия. Я достаточно легко поступил в Самарский государственный университет. Тогда ЕГЭ не было, но проходил эксперимент — весенние пробные экзамены. Их можно было сдать в мае, еще до выпускных в школе, и они засчитывались как вступительные. Так я и сделал. Поступил в мае, и успокоился. Когда стало известно, что в медицинском все же будут бюджетные места, решил ничего не менять. Что-то переменилось во мне: прежней мечты уже не было. Два красных диплома Я против того, чтобы студенты работали. Считаю, что, если ты решил получать образование, надо все силы отдавать учебе. Я безмерно благодарен моей маме за то, что у меня такая возможность была. Химический факультет я окончил с красным дипломом. У меня одна-единственная четверка, по квантовой механике. Начиная с третьего курса параллельно учился на заочном отделении экономического факультета госуниверситета. Время было такое — непонятно, что ждет нас завтра. И подстраховаться, получив диплом экономиста, считалось не лишним. Это не было вторым высшим образованием в современном понимании, когда его можно получить года за два, а то и меньше. Я учился шесть лет, то есть у меня два полноценных высших образования. И два красных диплома. Соросовский учитель Наукой я стал заниматься с третьего курса. В конце четвертого у меня уже выходили серьезные статьи в солидных журналах. Поскольку я держал курс на научную деятельность, мне было понятно, что преподавание — неотъемлемая ее часть. Тогда у нас в Самаре была создана областная физико-математическая школа-интернат — именно на ее базе позже появился Центр для одаренных детей. В 1997 году, будучи студентом четвертого курса химического факультета, я пришел туда преподавать и проработал до 2000 года. Трижды становился лауреатом премии Фонда Сороса. Очень этим гордился, потому что победителя определяли только дети — выпускники школы, поступившие в престижные вузы страны. Параллельно, окончив университет, я учился в аспирантуре. Защитился очень рано, в 2000 году был уже кандидатом наук. Мне тогда было 24 года. А десять лет назад я стал доктором химических наук. После защиты кандидатской недолго работал в университете, а затем три года жил и занимался наукой в Германии. После возвращения на родину, с 2004 года, работаю в политехе. Почти десять лет, параллельно с вузом, преподавал в гимназии №1. Когда физико-математическая школа была преобразована в Самарский региональный центр для одаренных детей, вернулся сюда. Кузница кадров страны Самарский региональный центр для одаренных детей — это, без преувеличения, кузница кадров страны. Здесь взращивается интеллектуальная элита, в том числе и по химии. В этом году только на химфак МГУ поступили пять наших выпускников. И так много лет подряд. В МГУ уже сформировалась целая диаспора самарских химиков. А сколько ребят стали студентами других престижных вузов страны! Санкт-Петербургского университета, Сеченовского университета, РУДН… Я смотрю на некоторых своих учеников и понимаю, что они — гении. Я таким в их возрасте точно не был. Например, Лев Авакумов в этом году стал серебряным призером международной Менделеевской олимпиады по химии, которая проходила в Китае. В прошлом году он получил на этой олимпиаде (она была в Казахстане) бронзовую медаль. Большой умница! Кроме того, он трижды победитель Всероссийской олимпиады школьников по химии. В прошлом году, будучи десятиклассником, стал абсолютным победителем, набрав максимальное количество баллов среди 300 ребят из более чем 70 регионов страны. Сейчас Лев учится на первом курсе Физико-технического университета в Москве. Это очень серьезный вуз, проходной балл там был выше, чем в МГУ. Вот с такими ребятами я работаю. Когда меня спрашивают, почему я здесь, всегда отвечаю: а где мне еще быть? Это радость и большая честь преподавать таким детям. Перед педагогами центра стоят очень серьезные задачи. Например, наши ребята должны участвовать во Всероссийской олимпиаде школьников. Причем не только участвовать, но и побеждать. Всем хорошо известный спортивный лозунг «Главное — не победа, главное — участие» не для нас. Государство тратит немалые средства на образование этих детей, создает им все условия для учебы, и, конечно, должна быть отдача. Наш центр входит в тройку российских школ по числу участников на ВсОШ по химии. В прошлом году на заключительный этап ездили 20 молодых химиков, в этом — 13. Скажу честно, мы не участвуем в мероприятиях, которые ничего не дадут при поступлении. Это пустая трата времени. Мы ставим перед собой глобальные, а главное — полезные в будущем для ученика цели. Олимпиадные задачи У нас в центре много разных направлений. Есть биолого-химическое, физико-химическое и даже химико-математическое. Первое ближе к медицине, второе и третье — к фундаментальной науке и химической промышленности. Базовые уроки по химии ведут прекрасные преподаватели, настоящие профессионалы: кандидаты наук Екатерина Александровна Яшкина и аспирант Наталья Викторовна Щербатых. А у меня спецкурсы, на которых мы с ребятами более углубленно изучаем предмет. Верным помощником в этом деле уже много лет является кандидат химических наук Дмитрий Алексеевич Светлов. Я читаю лекции, потом мы переходим к практической части. В основном решаем олимпиадные задачи из архивов разных лет. Каждый год задачи меняются, не повторяясь даже по форме, это всегда нечто совсем новое. Если в школьной программе из всей таблицы Менделеева подробно изучается около 20-25 элементов, то на олимпиаде необходимо разбираться во всех 118. Я и сам являюсь составителем таких задач, одна-две из 30 на заключительном этапе мои. Написал несколько книг по олимпиадной химии. Абсолютное доверие Мой главный педагогический принцип — это открытость. За годы я накопил большой профессиональный опыт и знания, но, конечно, все знать невозможно. И бывает так, что я не могу решить задачу. Тогда честно говорю об этом детям, предлагаю подумать вместе. Беру тайм-аут. Если задача очень сложная, откладываю, чтобы рассмотреть ее на так называемом химбюро. Это такой клуб, где мы раз в неделю собираемся со старшеклассниками, которые достигли определенных высот в изучении моего предмета, стали победителями олимпиад. И еще ни разу не было случая, чтобы мы все вместе с чем-то не справились. Бывает ли стыдно за то, что не решил задачу? Нет! Если будешь постоянно думать о том, как бы не испортить свой имидж перед детьми, то обязательно его испортишь. Надо всегда быть самим собой, невозможно постоянно играть какой-то образ. Я работаю с одаренными ребятами. Они зачастую умнее нас: быстрее думают, находят самые оптимальные пути решения, могут привести такой пример, о котором я даже не слышал. Быть учителем для таких детей чрезвычайно непросто. И первый шаг в этом направлении — взять ребенка за руку, сделать так, чтобы он тебе поверил, и повести за собой в большую жизнь. Здесь очень важны честность, абсолютное доверие, искреннее уважение к личности. Это счастье для педагога, когда ученик хочет идти на урок и ждет встречи с тобой. И, конечно, учитель должен постоянно демонстрировать хорошие знания, быть специалистом в своем предмете. Для этого необходимо много читать, постоянно самому решать олимпиадные задачи. В отношениях с детьми важно все. Я вхожу в класс и между делом, ненавязчиво интересуюсь, как настроение у ребят, что они ели. Почти половина учащихся центра постоянно в нем проживают, родителей видят только по выходным. А чужих детей не бывает. Если ребенок голоден или чем-то недоволен, ему будет не до учебы, не до химии. К сожалению, мы, учителя, не всегда помним об этой стороне нашей профессии. Идти за мечтой Когда я впервые общаюсь со старшеклассниками, сразу могу понять, опытные педагоги с ними работали или нет. А главное — хорошо или плохо они выполнили свою работу. Для этого я задам всего лишь один вопрос: куда ты планируешь поступать? Все мои ученики ответят на него определенно, не задумываясь. Потому что к десятому, а иногда и к девятому классу они уже все для себя решили. А значит, начинается работа на мечту. Есть такое понятие, как транспективность. Когда ты рисуешь свое будущее. Конечно, цель может меняться. У меня много случаев, когда ребенок приходил к нам с планами поступить в медуниверситет, но в процессе учебы увлекался химией и выбирал профильное, чисто химическое направление. Биология отступала на второй план. Да и сам я тому пример. Но изначально цель должна быть обязательно. Будущее надо нарисовать. Создать образ мечты. Потому что многие проблемы современных молодых людей заключаются в том, что они не сориентированы — не понимают, чего хотят. И тогда не ясно, ради чего учить тот или иной предмет и уж тем более участвовать в сложных олимпиадах. Да, не всегда получается поставленной цели достичь. И это самое сложное для преподавателя — суметь поддержать ребенка, не дать опустить руки, показать другие варианты, помочь перестроиться. Несколько лет назад мы большой командой ездили на финал Всероссийской олимпиады школьников в Белгород, и одному из одиннадцати классников не хватило буквально нескольких баллов, чтобы стать призером. А призер — это гарантированное поступление без экзаменов в любой профильный вуз страны. То есть мечта была почти в руках и в последний миг ускользнула. Едем в поезде обратно, все ребята веселые, балагурят, а он замкнулся в себе, чуть не плачет. И мне вместе с ним плакать хочется. Объясняю ему, что это еще не конец. Впереди ЕГЭ. Не получилось пройти по олимпиаде, значит, все силы должны быть брошены на экзамены. И в результате все сложилось. Он сдал химию на 99 баллов и сейчас успешно учится на химфаке МГУ. Еще педагог должен быть готов к тому, что его ученики пойдут дальше, добьются большего. Станут профессорами, академиками, скажут свое слово в науке. Этого надо искренне желать ребятам. Научиться не ревновать к их успехам, обязательно радоваться вместе с ними новым достижениям. Дети это обязательно увидят и оценят. Не по стандарту Я выступаю за ЕГЭ, за равные возможности для детей от Калининграда до Сахалина по одинаковым требованиям оценить свои знания. Бывает, возникает ситуация, когда школьников готовят к одной форме заданий по химии, а придя на ЕГЭ они видят иные формулировки. К счастью, наши ученики в таких случаях не теряются. Проблема единого государственного экзамена, вернее, учителей готовящих ребят к его сдаче, заключается в том, что зачастую они не изучают предмет, а натаскивают на ЕГЭ. И это в корне неправильно. Ученик не должен запоминать формулировки заданий, он должен уметь дать верный ответ при разных формулировках. И если ребенок понимает предмет, ориентируется в нем, он решит любые задачи. Я всегда после ЕГЭ тщательно просматриваю экзаменационные работы наших сильных ребят. Кстати, средний балл в центре по химии за этот год — 93 для 15 выпускников (призеры и победители ВсОШ имеют право не сдавать единый государственный экзамен). Бывает, что баллы потеряны. Почти всегда апеллируем и доказываем, что оценка дана неправильно, что должно быть 100 баллов, а не 99, например. Я специально не вхожу в состав комиссии ЕГЭ, проверяющей работы, чтобы иметь возможность выступить на стороне детей в случае необходимости. Делаю это, кстати, не только для своих учеников. Ведь работы проверяют тоже люди, и иногда это происходит строго по стандарту. А у задачи бывает и другое решение. Тоже правильное, но не прописанное в стандарте. Бывали случаи, когда убедить комиссию было непросто, но нам всегда это удавалось. Иногда мы доходили до ФИПИ, до составителя заданий. Никаких двоек Я работаю и со школьниками, и со студентами, поскольку являюсь профессором кафедры «Аналитическая и физическая химия» Самарского политеха. В этот вуз я перешел после возвращения из Германии, работаю здесь уже 20 лет. У меня хорошие доверительные отношения со студентами. Нет проблем с посещаемостью, на моих лекциях всегда аншлаги. Я стараюсь не ставить двоек, очень не хочу, чтобы из-за меня кого-то выгоняли. Студент может прийти ко мне раз десять, но на необходимый минимум в результате обязательно ответит. Равные шансы для всех В нашей системе образования постоянно идут какие-то реформы. Это неправильно. Я даже затрудняюсь сказать, какой сейчас новый номер у ФГОС — они меняются постоянно. Зачем все время переиздают учебники по химии, меняют местами темы, переставляют слова, тратят на это миллионы рублей? Законы химии ведь не меняются. Я, например, из всего многообразия школьных учебников по органической химии отдаю предпочтение изданию 2012 года под авторством профессора Анны Алексеевны Карцовой. На мой взгляд, он самый удачный, проверенный временем. Есть вещи, которые мне очень не нравятся в образовательных учреждениях. Например, я категорически против того, чтобы с родителей брали так называемые добровольные пожертвования. Дети не должны видеть двойных стандартов: с одной стороны, общее образование бесплатное, а с другой — родители ежемесячно за что-то должны заплатить. Мы богатая страна, нужно научиться правильно расходовать выделяемые средства, контролировать тех, кто их тратит. Нельзя школу превращать в коммерческий проект. Не должно быть «бедных» и «богатых» детей. Иначе какое общество мы воспитаем? Так называемые элитные школы, за вход в которые нужно «добровольно» заплатить, — ужасное порождение 1990-х годов. И я очень рад, что среди моих учеников есть как сыновья и дочери обеспеченных родителей, так и дети из простых рабочих семей. Клянусь, они все для меня равны. Сюда они попадают, пройдя определенный отбор, продемонстрировав свои знания. И совершенно неважно, чей это ребенок, где он учился раньше, каково материальное положение его семьи. У всех равные шансы поступить в центр и получить хорошие знания. Сергей Яшкин доктор химических наук, профессор кафедры «Аналитическая и физическая химия» Самарского государственного технического университета учитель химии и член экспертного совета Самарского регионального центра для одаренных детей член центральной предметно-методической комиссии и жюри заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по химии приглашенный лектор ОЦ «Сириус» член научного совета по аналитической химии РАН лауреат губернской премии в области науки и техники лауреат молодежной премии научного совета по аналитической химии РАН почетный работник сферы образования РФ лауреат премии президента РФ победитель акции «Народное признание» (2023) в номинации «Наставник» С 2016 года Самарский центр для одаренных детей подготовил 35 призеров и 5 победителей Всероссийской олимпиады школьников по химии Фотографии предоставлены спикером
