Какие подходы к изучению познавательной сферы детей будут использованы в новой лаборатории когнитивного развития? Почему важно уделять внимание движению ребёнка и только потом памяти, речи и мышлению? Об этом – в интервью с кандидатом психологических наук, заведующей кафедрой психологии и сопровождения развития ребёнка ПсковГУ Еленой Митициной.
– Елена Александровна, на какие принципы опирается работа научно-образовательной лаборатории когнитивного развития в образовании, только что открывшейся в ПсковГУ?
– В лаборатории когнитивных исследований в образовании нашего университета мы реализуем новые подходы к изучению познавательной сферы в детском возрасте. Они основаны на концепции сенсомоторной интеграции.
– Уточните, что это за метод – сенсомоторная интеграция?
– Это совершенно инновационный метод, который разработан психологами Санкт-Петербургского государственного университета на основе достижений современной отечественной когнитивной психологии. Мы опробуем его применительно к изучению причин трудностей в обучении, а также способов их преодоления у младших школьников. Согласно методу сенсомоторной интеграции, грамотно спланированное двигательное развитие ребёнка лежит в основе его интеллектуального, эмоционального и коммуникативного развития.
– То есть существует прямая связь между движением и интеллектом? И двигательное развитие должно быть правильным?
– Во время тренировки моторики формируется не только мышечная сила и ловкость ребёнка, но и созревают его интеллектуальные способности. Он учится упорядочивать поток интенсивных двигательных раздражителей, и это позитивно сказывается на развитии его внимания, памяти, процессов мышления. Он лучше контролирует свою двигательную активность, и этот навык начинает распространяться на гибкое регулирование интеллектуальных процессов. Поэтому сенсомоторная интеграция – это уникальный метод, где когнитивное развитие достигается не благодаря традиционным развивающим занятиям за партами, а путём выработки умения управлять своим телом на моторном уровне.
– Однако родители чаще делают акцент не на физическом, а на интеллектуальном развитии своего ребёнка.
– Обычно родители уделяют наиболее пристальное внимание развитию у своих детей высших психических функций – памяти, речи, мышления, а двигательная сфера развивается спонтанно и не всегда оптимально. Например, у ребёнка проявляется неуклюжесть, неловкость, отсутствуют чёткие представления о схеме своего тела. Это может негативно сказываться на эмоциональном и коммуникативном развитии, а также приводить к трудностям в обучении.
– Приведите самые яркие примеры.
– Например, неумение организовать своё движение в пространстве затрудняет ориентацию на строке или тетрадной станице при письме. У ребёнка долго не автоматизируются навыки письма, а почерк остаётся неровным и неразборчивым. Если он плохо чувствует своё тело на тактильном, кинестетическом или вестибулярном уровнях, то ему трудно развивать навыки самоуправления поведением. Сигналы, идущие из внутренней среды, часто дают информацию об эмоциональных состояниях, и если они осознаются плохо, то это затрудняет эмоциональную саморегуляцию. Ребёнок может проявлять повышенную тревожность или агрессивность.
– Именно это и лежит в основе ваших исследований?
– С одной стороны, мы стараемся соотнести уровень сенсомоторного развития ребёнка и основных когнитивных процессов – внимания, памяти, мышления, с другой стороны – выяснить, как различные «дефициты» в развитии моторной сферы отражаются на успешности школьного обучения. При этом для того, чтобы дифференцированно подойти к анализу школьных трудностей, в качестве экспертов мы привлекаем опытных педагогов. Они помогают определить индивидуальные особенности каждого учащегося при освоении основных навыков в начальной школе – письма, чтения и счёта. Выявление закономерностей относительно связи сенсомоторного развития и успешности освоения учебной программы дают возможность сформулировать научно обоснованные рекомендации и разработать специальные упражнения, которые через развитие двигательной сферы позволят преодолеть трудности в обучении.
