Начался новый учебный год. В послании к Федеральному собранию президент России Владимир Путин в этом году поручил правительству принять меры для формирования гармоничной, сбалансированной и результативной нагрузки на школьников. Для этого предлагается сократить объем домашнего задания и усилить межпредметные связи. Как это можно сделать, рассказывает эксперт Южного федерального университета.
Ах, встать бы на рассвете, убрать бы в стол тетрадь
Кажется, что об отмене «домашки» школьники мечтали во все времена. На самом же деле крайне прорывной идеей для развития образования было именно введение заданий на дом. Причём произошло это по историческим меркам недавно — в конце XVIII века в «Народных школах» Германии. Выполняя домашние задания, учащиеся получали возможность повторять и структурировать пройденный материал, а также проверять свои знания.
Из Германии эта практика пришла в Россию. Мысль о том, что образование может не ограничиваться часами, которые ученик проводит непосредственно с учителем, вдохновляла великих российских педагогов, таких как Константин Ушинский и Лев Толстой.
Доцент кафедры начального образования Академии психологии и педагогики ЮФУ Елена Щербина рассказала, что в СССР, когда образование стало обязательным для всех, школы заполнили рабочие и крестьяне, которые совмещали учёбу с работой, и на домашние задания времени у них не было.
«Опыт отмены домашней работы в 20-х годах XX века однозначно привел к резкому снижению уровня знаний учеников. Поэтому в 30-х годах, когда разрабатывались новые учебные планы, программы и учебники по каждому предмету, домашние задания на государственном уровне стали рассматриваться как необходимый компонент образовательного процесса начальной и средней школы», — рассказала Елена Щербина.
В 50-е годы исследователи и педагоги возвращаются к вопросу перегрузки учащихся домашними заданиями. Специальную методику разработала Елена Яновицкая. Но результаты этих нововведений оказались не совсем такими, как ожидалось, поскольку для того, чтобы отказаться от заданий на дом, нужно перестроить всю учебную программу.
В начале 1960-х годов набирает популярность инновационный педагогический опыт, известный как «липецкий метод», основоположником которого стал видный педагог-гуманист Константин Москаленко. Он отошел от традиционного комбинированного урока, состоящего из проверки домашнего задания, объяснения новой темы и ее закрепления. Его заменил новый, «бесструктурный» тип урока, на котором усвоение и проверка знаний интегрировались в единый учебный процесс. Различные виды деятельности на уроке, сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы позволяло учащимся выполнять значительный объем заданий в школе, что сокращало объем домашней работы, но не отменяло её.
Взвесив все «за» и «против»
В настоящее время в российском обществе существуют две противоположные позиции. Первая заключается в том, что домашние задания нужно однозначно отменить. Сторонники этой точки зрения в качестве доводов приводят перегрузку детей, сильный стресс и ссылаются на преобладающее механическое заучивание. Аргументом служат и исследования зарубежных учёных, которые установили, что выполнение домашних заданий никак не способствует улучшению результатов контрольных тестов, как и то, что объёмные домашние задания ведут к снижению успеваемости.
«Подобный опыт действительно есть в западных странах. В Германии, Финляндии, Японии, Скандинавии домашние задания для младших школьников отменены уже несколько лет. При этом во многих странах Европы дети находятся в школе фактически до пяти-шести часов вечера. После уроков и двухчасового обеденного перерыва они закрепляют пройденный в классе материал под присмотром педагогов, а также играют и гуляют. Таким образом, в европейских странах речь идёт об отмене заданий, которые учащиеся должны делать дома, но не об отмене практики закрепления пройденного в классе материала», — объяснила Елена Щербина.
Другая позиция заключается в том, что без домашних заданий не будет обеспечена прочность знаний, так как главная цель домашней работы — расширить и углубить знания, умения, полученные на уроке, чтобы дети не забывали материал, а также активно развивали индивидуальные способности.
«Правоту защитников домашних заданий подтверждает печальный опыт Франции, где экспериментально отменили задания на дом, не распределив ту же нагрузку на «продлёнку», и в результате уровень знаний школьников резко упал. Невозможно дать ребенку нужную информацию только на уроке. Кроме того, домашние задания приучают к самодисциплине, развивают метапредметные умения, а без «домашки» ученик не овладевает важнейшим навыком в жизни – навыком самообучения», — подчеркнула Елена Щербина.
При этом польза от домашних заданий не отменяет все риски и угрозы, связанные с перегрузкой школьников и снижением мотивации от того, что «домашка» занимает всё свободное время.
Сколько можно учиться?
Существуют нормативные документы, регламентирующие временные затраты на выполнение домашней работы — «Методические рекомендации по организации домашней учебной работы обучающихся общеобразовательных организаций», «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» и «СНИП к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», разработанные Институтом стратегии развития образования по поручению Минпросвещения России.
«В данных регламентах и методических рекомендациях определены особенности домашней работы, ее временные границы, порядок организации, особенности контроля за реализацией результативностью домашней работы», — поделилась Елена Щербина.
Елена Николаевна добавила, что данные документы, среди прочего, определяют объем и временные затраты на выполнение домашнего задания: во 2–3 классах — 1,5 часа, в 4–5 классах — 2 часа, в 6–8 классах — 2,5 часа, в 9–11 классах — до 3,5 часа.
«Но школьные реалии таковы, что дети тратят на выполнение домашнего задания гораздо больше времени. Чтобы уложиться в предписанные сроки и нормативы, учителя вынуждены задавать объёмные домашние задания, а в добавок ещё и всё, что не успели пройти на уроке», — отметила Елена Щербина.
Большое количество изучаемых дисциплин и стремление каждого педагога дать по своему предмету максимум приводят к тому, что школьники посвящают учёбе намного больше часов, чем предписано нормативами. В санитарных правилах и нормах прописаны только общие требования, без четкого распределения по предметам. Зачастую учителя задают домашнюю работу, не согласовав общую нагрузку друг с другом.
Всё, что ни задавали мне, делал я кое-как
Один из самых важных факторов перегрузки учащихся — содержание образования. Появляются новые предметы, новые формы работы, исследовательская, проектная деятельность. Школьная программа охотно включает новые элементы в домашние задания, при этом не отказываясь и от старых-добрых задач и упражнений, и в результате требует от ребенка слишком много времени.
«Компромиссом в споре о необходимости домашних заданий может стать их индивидуализация. Нужно, чтобы родители, педагоги, психологи и другие специалисты, работающие с учащимся, определили, нужно ли делать домашнее задание, в каком объеме и с использованием какой формы работы в каждом конкретном случае. Одни способны учиться без заданий на дом, другим обязательно нужна дополнительная самостоятельная работа», — рассказала Елена Щербина.
Многое в организации образовательного процесса остаётся на усмотрение школы и самого учителя: организация может самостоятельно выбирать программу, по которой учиться, а учитель сам строит урок и в зависимости от его хода определяет домашнее задание.
В современном обществе постоянно увеличивается количество информации, которую человеку необходимо усвоить и уметь использовать. В соответствии с этим меняется и каждое новое поколение школьников, поэтому необходимо постоянно совершенствовать или изменять используемые ранее методы и приемы работы с детьми. Современные домашние задания должны всегда содержать элемент творчества, чтобы ответ невозможно было бездумно переписать из интернета.
«Что касается групп продлённого дня как альтернативы домашним заданиям, эта модель наряду с очевидными ограничениями обладает достаточным потенциалом: позволяет школьнику приходить домой с уже выполненными домашними заданиями и уделять больше времени отдыху. «Продлёнка» учит самостоятельности, поскольку многие задачи приходится решать без помощи родителей, формирует распорядок дня, ребенок быстрее заводит друзей и социализируется», — подытожила Елена Щербина.
Находясь в режиме реального времени, ребенок учится взаимодействовать с другими, развивает эмпатию, умения разрешать конфликты, сотрудничать. В продленке работает принцип «реальность против виртуальности», что очень важно в современном мире.
Поскольку технический прогресс развивается и знаний о мире становится только больше, проблема перегрузок в школах всегда будет актуальна. Для каждого поколения школьников будут требоваться всё новые способы решения этой проблемы со стороны не только педагогов, но и медиков, психологов и других специалистов.
Прислала ведущий специалист Центра общественных коммуникаций ЮФУ Ольга Молоткова
Фото для иллюстрации (сгенерировано ИИ)
Подготовила
